分析课堂容易失控的原因以及如何应对(不能体

分析课堂容易失控的原因以及如何应对(不能体

时间:2020-03-23 12:27 作者:admin 点击:
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只有不合格的老师,没有不合格的学生。

这是一句颇有争议的话,有多少家长喜欢述说?又有多少老师无从辩驳?因为它似乎是名人名言!果真是这样吗?这句话的原话似乎是这样的:没有教不会的学生,只有不会教的老师!

有一古语:良匠无弃材!是说,好的工匠,会充分利用好每一块材料,尽管每一块材料各有不同。人各有志,人各有长,如果把每一个孩子,都进行定制化的教育,应该都会学有所成,然而,那是怎样的教育?是私塾化的教育!而我们现在,高中以前是普及教育,并不能根据每个学生的特点,完全做到因材施教,学生的差异化和教学的模式化,必然会有不易调和的矛盾,表现在学生身上,就是上课好无聊,表现在老师身上,就是违纪真无奈!以前,私塾的教育,老师还有一把戒尺,现在,普及式教育,虽然说废除了体罚是一种进步,然而有一利就有一弊,个别学生会变得有恃无恐,甚至老师的严厉一点的批评,都会招致一些家长的微词。

看一下课堂混乱带来的后果。

最明显的就是教学质量不能保证。第二,由于教学质量难以得到保证,带来教师的烦躁,从而把这种情绪带到教学中,对学生批评,严厉批评乃至体罚。第三,老师的措施反作用于学生,从而学生产生逆反心理,从无意违反纪律到故意违反纪律。第四,在老师的严厉管束下得到的课堂稳定,对个别学生造成极大的压抑,一旦下课或放学,瞬间放松,寻找发泄对象,产生学生暴力,不一定在校园。

分析一下产生课堂混乱的原因。

首先,从年龄上讲,爱动爱说,是孩子们的天性,通常情况下,年龄越小,管束越困难。第二,受家庭环境熏陶,文化氛围越浓的家庭,他们的孩子通常越文静。第三,认为的群体划分。重点学校,或者高端私立学校,选拔走了优秀生源,相应的普通学校的孩子更容易违反课堂纪律。普通学校再进行分班,重点班挑选了优秀的学生,普通班的孩子更容易违反课堂纪律。第四,捣乱的破窗效应。如果有孩子捣乱得不到有效制止,会引发其他学生的效仿。第五,灰色擦边效应。有部分学生跟不上课,或对该门课程不感兴趣,从而厌学,于是,做小动作,看课外书,睡觉。高年级学生还不至于影响其他学生,一般老师制止几次,实在无效果,会忍耐这种行为,低年级学生会告状,从而影响课堂纪律。

探索一下改善课堂纪律的途径。

有研究表明,低龄孩子,只能理解眼前看的到的景象,预想未来的景象不太容易,而且年龄越低越困难。所以,对大一点的学生,说教有效果,对低龄童,效果不大,尤其是二年级以前,乃至学前班的学生。

有些大环境,具体的任课老师难以改变,比如择校问题,分班问题,不准对学生体罚的问题。具体的老师,只能在规定好的制度下进行教学。

研究好规则,可以利用,研究好孩子的成长规律,可以利用,研究好不同阶段学生的心理,也可以利用。

比如不准体罚学生,这项措施的初衷是好的,是为了保护学生,也得到了大多数家长的支持,然而,有一利就有一弊,个别学生看老师对他的捣乱现场不能采取任何措施,就有恃无恐,一个班里面,大概率的会有一两个这样的孩子。这样的孩子,很让老师伤脑筋,放任不管,纪律无法保证,上课效果很差,如果去管,就得暂停讲课,有时候一暂停就好长时间,一节课也就45分钟之内吧!是让课堂乱,低效的讲课,还是被迫停下课来不讲?不排除有的老师会暴怒,失去理智而采取一些不恰当的措施,致使家长维权,给自己和学校招来不易处理的麻烦!有的老师会把问题上交,交给年级组或学校,这样显得自己管控课堂的能力欠缺一点!有的老师会让学生换班,换班之后,如果该学生有所收敛,当然是好事,然而似乎显得自己脸上无光:自己管不了,别的老师却能管!不排除有的学生交到学校,学校也不好处理,剩下的办法只有叫家长了!叫家长有效,但效果持续时间能多长,是个问题!长期的停学生的课,是不合适的,家长也会想各种办法把学生再送回课堂,长期让学生听课,也违反了义务教育法!这样的学生,送回来,故态复萌的概率是很大的!反反复复的叫家长,老师烦,家长也烦!

通常情况下,重点学校,或者重点班,有这样的学生概率是很低的,即使有一个,由于大多数学生不配合捣乱,也没有捣乱的空间,这就是为什么许多家长花大的代价也要送孩子进一个好的班集体!但是,一个尚可,两个或者三个这样的学生,形成了呼应,就是一件麻烦的事情了,所以,进重点班,班主任这一关是不好过的!

孔子有一个观点,就是因材施教,就是说,不一样的同学用不一样的教法。孟子有一个观点:引而不发,跃如也!就是引导学生去想象!遇到班里有这样的学生,该如何教学呢?实践中,可以从正反两方面去处理,正的方面,一是提高自身要求,认真备课,尽量让课程有趣一些,比如穿插一些国学故事,励志故事等等;第二,给每一个学生贴标签,都贴上认真好学,积极努力的标签,给班级贴上是一个团结向上的班集体,大家都要维护班集体的荣誉,维护自己的荣誉!而负面的标签,一定不要随便给学生贴,有辱学生人格的话更不能说,避免带来抵触乃至对抗情绪!第三,对学习程度低一点的学生,不要有过高的期望,有一点成绩,及时表扬,好孩子是夸出来的,捣乱的学生,很大程度上是想引起老师和同学的注意,或者说是找一下存在感,当他知道老师很关注自己,并且是积极的信号,守纪律,正能量的思维占据了他的思想,捣乱的负能量就没有了空间!

在反的方面,就是引导学生想象违反课堂纪律的严重后果,震慑个别学生不敢随便违反纪律!学校开的每一门课都很重要,不重要就不开了,哪怕是副科!告诉学生,学好这么课,远景有什么好处,终生受益,学不好,会有严重的后果,比如补考,不能正常放学,放假,叫家长,交学校,不能正常毕业,记录在档案等等。即便是如此,有的学生还是对远景想象能力不足,控制不住自己,说话,做小动作等影响其他同学和课堂纪律,这就明确要求其他同学不要理会他人的说话,别人违反纪律,管好自己,不要告状,其他同学的问题由老师来处理!学生们普遍有一种心理,虽然害怕老师采取一些严厉的措施,但是,一脱离现场,证据难以保存,到时候不承认,老师举证也比较困难,抱有侥幸心理!

最管用的一招,拿出手机,现场录像,给他们一个明确的信号:无法抵赖!警告一次,下次再犯,让家长看,让学校看!这一措施的震慑作用相当强,对绝大多数学生有效!这就是引导学生相信违纪的严重后果,而且留有证据,无法抵赖!但是,对个别学生,还是会再犯!于是再警告一次:再给一次机会,这次严厉警告!一般,警告两次,课堂时间也就差不多了!实践中,有学生喊:别害怕,老师的手机没开,吓唬你呢!(摄像)红灯没亮!于是就把摄像头对准另外学生,问,是吓唬吗?警告你一次,同时你也被录下来了!

尽量让正面时间占据课堂,压缩负面时间。课堂上,当走下讲台,巡视其他同学的掌握情况或者课堂辅导个别学生时候,就有学生趁机捣乱,这也可以提前预防一下:找学生上黑板,好的学生要上,捣乱的学生,想办法鼓励他上,离开了座位,陌生的讲台空间,捣乱是没市场的!这样,捣乱学生在讲台,教师相对可以专心在课堂上巡视和辅导了!同时,也是对差生的一次历练和督促!

很小的学生,他们就不懂不能毕业是什么概念,也不知道记录在案后果多严重,比如,课堂上有学生要上厕所,你让不让去?让一个去,跟着就都要上厕所?谁是真的?谁是跟风的?都不让去,可能真有学生尿裤子,老师能干这事吗?都让去,好,这课没法上了,不停的有学生要去厕所!实践中,就有学生家长交代,孩子上厕所多,照顾一下孩子,从小这样!这种行为,批评孩子吗?还是处罚上厕所的行为?老师手里的筹码不多!实践中,就是不鼓励这种行为,从而有效遏制这种现象。买一些小文具,比如铅笔,本子之类的,凡是达到一定的目标就可以奖励给他们这些东西,这些小奖品离他们很近,眼看能得到,节奏掌握在老师手里,也不是马上就可以得到的!我把一个本子分作20颗小红星,完成作业奖励一颗小红星,遵守纪律奖励一颗,上黑板奖励一颗,等等等等,得一颗小红星很容易,但得20颗,就有老师操作的空间了!其中,规定,上厕所,会扰乱课堂秩序,上课之前,课间要及时去,上课了,谁去,不是处罚,就是规定扣除一颗小红星!违反纪律也扣除!于是,一定要去厕所的,不影响他去,跟风的,一下子就都不跟了!这一举措,也保证了课堂纪律。老师随便找个理由就可以奖励小红星,随便找个理由也可以扣除,掌握了引导的主动权。